@Olali : Tu n'imagines pas à quel point c'est compliqué ^^ Il y a une force d'inertie dans l'éducation nationale... Mais oui ça avance, il y a beaucoup d'équipes qui se bougent le derrière pour faire de l'école un lieu de bien-être (pour moi c'est nécessaire à l'apprentissage & à l'autonomie).
Mais c'est vraiment compliqué "d'enseigner" l'autonomie. Par exemple, rien que dans la gestion du cahier : certains collègues imposent des milliards de règles (type : on change de page dès qu'on change de partie dans le cours, ou on met les exercices à gauche et le "cours" à droite...), du coup mes élèves sont en permanence en train de me poser des questions sur l'endroit où ils doivent écrire, est-ce qu'on laisse 2 carreaux près de la marge & tout, et moi je m'en fous ! Je leur demande juste de respecter le même code couleur que moi pour qu'ils s'y retrouvent mais j'essaie de les autonomiser sur le reste : c'est leur cahier, ils gèrent. Sauf qu'ils sont tellement habitués à ce qu'on leur dise comment faire qu'ils sont perdus. Le pire, c'est quand je leur laisse le choix dans leur travail (entre deux exercices, entre la forme de la réponse (tableau ou paragraphe)) : ils bloquent pendant un moment sans savoir quoi faire.
Bref, je pense que l'un des plus grands combats de l'école c'est d'apprendre aux élèves à être autonomes et faire des choix. Tout un programme !
 
La bonne idée de certains de mes profs du collège était de remplacer une heure de cours (je crois mais on ne va pas chipoter) par de l'aide aux devoirs sauf que ça se terminait toujours de la même façon: du bavardage. C'était devenu une nouvelle heure de recréation. Cette idée n'a pas tenu un an.
Donc je n'ose imaginer les longues heures des profs et des élèves dans une salle à vouloir tout faire sauf être à cette place. Pour moi, faire les devoirs à l'école plutôt que chez soi c'est déplacer le problème. N'oublions pas aussi que le collège c'est aussi l'apprentissage d'une certaine autonomie.
 
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@Aquarella mais du coup, le problème devait arriver aussî lorsque tu révisais tes leçons pour les interros non? Parce que le problème c'est que si on part du postulat que les exercices créent la discorde, on peut légitimement supposer que l'apprentissage des leçons aussi. Et dans ce cas on bloque tout le processus d'apprentissage et d'autonomie.

@LadyMarianne Mega Big Up. Jamais compris les collègues tatillons ("tu as écris à 2,2 carreaux de la marge au lieu de 2,3, tu seras maudit sur huit générations!!!")
 
Dans le collège où je bosse,il y avait un dispositif d'aide aux devoirs qui a été supprimé cette année,comme la majorité des activités proposées après les cours.
Il y a bien une heure d'aide pédagogique par semaine par classe à partir de la 5ème mais c'est réservé aux élèves qui ont des difficultés et il faudrait que je demande à ma collègue mais je ne crois pas qu'ilselles font leurs devoirs pendant cette heure. C'est plus réservé à revoir les cours qui ont posé problème et également à préparer les contrôles.
Sinon,je suis pour les devoirs au collège,à condition qu'ilselles en aient pas deux pages chaque jour,évidemment mais en général,c'est assez raisonnable. Il serait je pense préférable de les faire sur le temps du collège,sur le temps de pause méridienne (1h30 !) ou sur les heures de perm.
 
En tant que prof d'anglais en collège, je donne très peu de devoirs.

Une de mes plus grandes exigences est que les élèves apprennent leur leçon. Si je veux que cela soit fait et bien fait, il faut qu'ils y passent au moins 20 minutes, avant chaque cours d'anglais, donc 3 fois par semaine pour les 5è, 4è, 3è, et 4 fois par semaine pour les 6è. Pour apprendre leur leçon, il faut qu'ils l'aient comprise. On ajoute donc quelques minutes pour les élèves qui sortent du cours sans avoir tout compris et doivent se débrouiller à la maison pour comprendre. On arrive facilement à environ 30 minutes et j'estime que c'est un temps de travail suffisant.
Bien sûr, dans l'idéal, pour améliorer le niveau des français en langue, il faudrait que les élèves puissent y passer beaucoup plus de temps chaque semaine. Mais il y a aussi d'autres matières, et puis ce sont des ados, ils ont des activités extra-scolaires, des obligations sociales et familiales, donc je ne souhaite pas les inonder de travail.

Parfois ils doivent terminer un exercice commencé en classe, ou mettre au propre quelque chose. C'est tout.
J'estime que le travail en autonomie, si nécessaire au développement de méthodes de travail et à l'apprentissage, peut tout à fait se faire en classe avec le prof pas loin. Que l'anglais fait peur à beaucoup de parents qui ne se sentent pas capables d'aider leur enfant (pourtant, la seule chose que je demande aux parents, c'est de laisser leur enfant leur réciter leur leçon, pas besoin de comprendre ce qu'il raconte, juste suivre avec le cahier sous les yeux).

De toutes façons, la plupart du temps, quand je donne des devoirs, même très simple (du style décorer la page de garde), il y a au moins une partie de la classe qui ne l'a pas fait, et ce sont d'ailleurs souvent les élèves qui ont le plus besoin d'aide.

Je ne critique pas les collègues/personnes qui jugent que les devoirs sont nécessaires, je trouve simplement que dans ma conception de l'apprentissage de l'anglais, ils ne sont pas nécessaires.
 
@Mrs Sulu Très intéressant ton post !
Le "sans note" me semble une piste sérieuse pour améliorer la confiance en soi, la motivation, diminuer les angoisses... Mais ça veut dire repenser tout le système car l'école sert aujourd'hui à sélectionner les élèves, décider ceux qui peuvent faire telle série, telles études... Donc il faudra repenser tout notre système d'accès au supérieur. Et l'attachement français à la note et vraiment là (côté parent surtout), même si ça change un peu.
Dans un système idéal, je pense que les élèves devraient être regroupés par niveau réel dans chaque matière plutôt que par classe d'âge comme on le fait. Ça nous permettrait de revoir les fondamentaux pour ceux qui en ont besoin et de booster ceux qui peuvent l'être. Le plus difficile à gérer (et c'est aussi ce qui pose problème dans les devoirs) c'est l'hétérogénéité des classes. En 4e j'ai des élèves qui savent à peine lire, et d'autres qui pourraient rédiger une dissert : impossible de faire un cours qui permette à tous d'apprendre.
 
Faisant partie des nouveaux profs de français cette année, je me sens forcément concernée. Quand je donne des devoirs à faire, ce sont forcément des exercices qu'on a commencé en classe et que j'aimerais voir finis pour le cours prochain (sinon on avance pas). Sinon, pour être sûre qu'ils apprennent leur leçon, j'interroge un élève une à deux fois par semaine (au hasard, ou sur le volontariat. Certains ont compris qu'on pouvait avoir une bonne facilement en apprenant les dernières leçons et en se portant volontaire en début de cours. C'est comme ça que j'ai mis un 20 mardi!)
Bon après, j'ai quand même donné des devoirs pour les vacances, mais en faisant en sorte que ce ne soit pas trop lourd (par contre, je n'exclue pas d'en donner davantage à ceux qui se tiendront mal le reste de la semaine...)
 

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